Formación Académica

Formación Complementaria

Experiencia profesional

Áreas de actuación

Idiomas

Líneas de investigación

Reconocimientos

Cursos de corta duración

JOSE DAVID CHAVEZ VESCANCE, Capacitación para utilización de Gridware: software para la creación de matrices espacio estado, Finalidad: . En: Colombia  ,2010,  ,UNIVERSIDAD DEL VALLE.  participación: Docente , 2 semanas 

Trabajos dirigidos/tutorías

JOSE DAVID CHAVEZ VESCANCE, COMPRENSIÓN DE LA ESTRUCTURA ATÓMICA A PARTIR DE LA IMPLEMENTACIÓN DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO  PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA - PUJ - SEDE CALI  Estado: Tesis concluida , Maestría en Educación  2017,  Persona orientada:  YULI ESPERANZA LEMOS MOSQUERA  , Dirigió como: Tutor principal,  meses   Tutor(es)/Cotutor(es): JOSE DAVID CHAVEZ VESCANCE,

Jurado en comités de evaluación

JOSE DAVID CHAVEZ VESCANCE, Titulo: Enseñanza de la filosofía: Estudio de caso sobre el favorecimiento de la metacognición en maestros y estudiantes por medio de video-retroalimentación Tipo de trabajo presentado: Trabajo de grado/tesis en:  PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA - PUJ - SEDE CALI  programa académico Maestría en Educación  Nombre del orientado: Andrés Eduardo Mojica Arboleda  

JOSE DAVID CHAVEZ VESCANCE, Titulo: TEaCH: Researching Teachers¿ Technology Affordance Perceptions and their Application within a Colombian International Baccalaureate School Tipo de trabajo presentado: Trabajo de grado/tesis en:  PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA - PUJ - SEDE CALI  programa académico Maestría en Educación  Nombre del orientado: TREVOR JULIAN DAVID LAFFERTY RUANE  

Consultorías

JOSE DAVID CHAVEZ VESCANCE, Seminario semipresencial Formador de formadores en competencias TIC desde la dimensión pedagógica para la incorporación de recursos tecnológicos de apoyo a la enseñanza: dispositivo TOMi 7 y los contenidos digitales de la plataforma aulas amigas - ¿En busca de prácticas educativas inspiradoras", Nombre comercial: , contrato/registro: PS ¿ 931 ¿ 2018, . En: ,  ,2019,  3 meses   p. 

Eventos científicos

Artículos

JOSE DAVID CHAVEZ VESCANCE, ADRIANA MARIA CAICEDO TAMAYO, "TIC y argumentación: Análisis de tareas propuestas por docentes universitarios" . En: España 
Estudios Pedagógicos (Valdivia)  ISSN: 0718-0705  ed: Universidad Austral De Chile
v.40 fasc.2 p.83 - 100 ,2014,  DOI: http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052014000300005.
Palabras:
tecnología educacional, método de enseñanza, enseñanza superior,

JOSE DAVID CHAVEZ VESCANCE, JAIRO ANDRES MONTES GONZALEZ, "Niveles de verbalización y resolución colaborativa de problemas poco estructurados" . En: Colombia 
Diversitas : Perspectivas En Psicología  ISSN: 1794-9998  ed: Departamento Publicaciones Universidad Santo Tomas
v.11 fasc.1 p.51 - 66 ,2015,  DOI: http://dx.doi.org/10.15332/s1794-9998.2015.0001.03

Libros

JOSE DAVID CHAVEZ VESCANCE, ADRIANA MARIA CAICEDO TAMAYO, ANDREA SERNA COLLAZOS, JAIRO ANDRES MONTES GONZALEZ, SOLANLLY OCHOA ANGRINO, TATIANA VALENCIA MOLINA, "Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica: Una perspectiva desde los niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente" En: Colombia 2017.  ed:Editorial Javeriana  ISBN: 9789585453029  v. pags. 

Capitulos de libro

Normas y Regulaciones

JOSE DAVID CHAVEZ VESCANCE, ADRIANA MARIA CAICEDO TAMAYO, JAIRO ANDRES MONTES GONZALEZ, SOLANLLY OCHOA ANGRINO, TATIANA VALENCIA MOLINA, Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica: Una perspectiva desde los niveles y apropiación de las TIC en la práctica docente, Nombre comercial: , contrato/registro: , . En: Chile,  ,2016,  .ed:   meses   p.  .regulación:   .tipo:  
Palabras:
Tecnologías de la información y la comunicaci, Educación apoyada en TIC,
Areas:
Ciencias Sociales -- Psicología -- Psicología (Incluye Relaciones Hombre-Máquina),
Sectores:
Educación - Educación preescolar y básica, Educación - Formación permanente y otras actividades de enseñanza, incluso educación a distancia y educación especial, Educación - Educación secundaria de formación general, Educación - Educación superior,

Informes de investigación

JOSE DAVID CHAVEZ VESCANCE, Argumentación de estudiantes universitarios durante la resolución de tareas apoyadas en TIC. Informe Técnico de Final de Investigación . En: Colombia,  ,2013, 

JOSE DAVID CHAVEZ VESCANCE, TIC y Argumentación. Informe Técnico de Final de Investigación. . En: Colombia,  ,2012, 

Proyectos

Tipo de proyecto: Investigación y desarrollo 
Argumentación de estudiantes universitarios durante la resolución de tareas apoyadas en TIC
Inicio: Marzo  2012 Fin proyectado: Marzo  2013 Fin: Mayo  2013 Duración 12
Resumen

A partir de la identificación de las diversas debilidades y fortalezas de tareas apoyadas en TIC propuestas por docentes universitarios, se elaboraron unas pautas para el diseño de tareas con TIC que favorezcan el desarrollo de habilidades de argumentación. En esta investigación se evalúa la utilidad práctica de dichas pautas. Se analiza el nivel de argumentación de los estudiantes cuando participan en un tablero virtual de discusión diseñado a partir de las pautas propuestas. El desempeño (nivel argumentativo) de los estudiantes involucrados en este tablero de discusión se comparará con el desempeño en otro grupo de estudiantes que participan en un foro virtual que no cuenta con las mismas características promovidas por las pautas dadas. Se esperaría que las producciones de los estudiantes implicados en el tablero de discusión diseñado a partir de las pautas reciban niveles de argumentación más altos.

Tipo de proyecto: Investigación y desarrollo 
Estrategias de enseñanza apoyadas en TIC y construcción de conocimiento
Inicio: Febrero  2010 Fin: Diciembre  2012 Duración 
Resumen

This study aims to identify instructional strategies supported in Information and Communication Technologies (ICT), that relying in a constructivist point of view of learning, in two Colombian universities, in order to evaluate if that approach, allow to students improving their learning processes in undergraduate courses. This research propose a quantitative and qualitative approach, by three stages, which are: First Stage, application of a survey to around 300 professors in each university and establishing of correlations with student¿s academic performance; Second Stage, analysis of instructional strategies in order to identify levels of construction knowledge in them, then, implementation of focal group methodology with professors and students, in order to deepen in correlations founded previously about instructional strategies supported in ICT and academic performance; Third, writing of products, such as first phase¿s final report and articles. The study looks for to develop an intervention program to effective insertion of ICT in academic processes.

Tipo de proyecto: Investigación y desarrollo 
Tareas apoyadas en TIC y Argumentación
Inicio: Febrero  2011 Fin proyectado: Febrero  2012 Fin: Febrero  2012 Duración 12
Resumen

La argumentación tiene un papel relevante en la construcción de conocimiento. No obstante, los estudiantes frecuentemente enfrentan dificultades para argumentar. Por esta razón, los docentes han utilizado diversas estrategias para fomentar el desarrollo de habilidades de argumentación. Algunas de esas estrategias recurren al uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). En esta investigación se diseñó una agenda de codificación para analizar el contenido de tareas apoyadas en TIC en función de diferentes aspectos: ¿La tarea demandaba argumentación? ¿Si era así, qué habilidad argumentativa exigía? ¿De qué manera estaban estructuradas las consignas para estructurar la demanda argumentativa? ¿Qué uso se le daban a las TIC en tareas de argumentación? El análisis de 36 tareas de docentes universitarios reveló que la mayoría de tareas demandaba argumentación a partir de la obtención de evidencia o revisión de bibliografía académica. No fue frecuente la solicitud de evaluación de argumentos ni el requerimiento de balanceo de pros y contras de posturas defendidas y criticadas. La mitad de las tareas analizadas brindaban criterios o indicaciones para estructurar la demanda argumentativa. Las plataformas virtuales de aprendizaje por lo general se utilizaron como repositorios de información y los tableros de discusión no contaban con restricciones para propiciar debates. A partir de la caracterización realizada, se propusieron pautas para diseñar tareas de argumentación apoyadas en TIC. Se sugiere la realización de intervenciones educativas dirigidas a docentes universitarios para la integración y aprovechamiento de las TIC y el desarrollo de habilidades de argumentación.

Tipo de proyecto: Investigación y desarrollo 
Intervención en estrategias metacognitivas para el mejoramiento de los procesos de composición escrita en textos narrativos, dirigida a maestros de educación básica primaria
Inicio: Julio  2008 Fin: Agosto  2011 Duración 37
Resumen

El propósito del proyecto fue diseñar, implementar y evaluar un programa de intervención en estrategias metacognitivas para el mejoramiento de los procesos de composición escrita de textos narrativos, Sus objetivos específicos; 1. Instruir un grupo de maestros de educación básica primaria en los aspectos narrativos de la composición escrita, las estrategias metacognitivas y pautas de corrección para mejorar el desempeño de los niños en la escritura de un cuento. 2. Caracterizar y Evaluar la apropiación que los maestros hacen del programa de intervención. 3 Fortalecer la reflexión de los maestros sobre el proceso de aplicación de la intervención metacognitiva. 4. Evaluar el programa a través de los desempeños de los niños en la escritura y revisión de textos narrativos. Se trata de un estudio descriptivo, en el que se usaron procedimientos de análisis cualitativos- y estadísticos para establecer las trayectorias que siguen los desempeños de los maestros en el uso de estrategias metacognitivas para orientar la escritura de sus niños. El proyecto incluyó un programa de formación y acompañamiento in situ, dirigido a 17 maestros de tercero, cuarto y quinto de educación básica primaria, pertenecientes a Escuelas Públicas de estratos uno y dos de la ciudad de Cali. El programa comprendió talleres para formación conceptual, acompañamiento a los contextos de formación y sesiones de discusión grupal sobre las estrategias metacognitivas, o no, que usaron los maestros en sus actividades de lectura y composición de textos Todas las sesiones fueron grabadas y registradas por una pareja de investigadores. El análisis de la información consignada en registros de cada una de las actividades y sesiones realizadas con los maestros arroja tres tipos de desempeño: 1. Aquellos maestros que logra proponer, por sí mismos algunas estrategias para que los niños sean conscientes de los errores y modifiquen cualitativamente la escritura de sus textos; un segundo tipo de desempeños lo muestran aquellos maestros que combina algunos procedimientos que ha usado para corregir los textos de los niños con estrategias metacognitivas asimiladas del programa de formación y que al no sentirse seguros solicitaron el acompañamiento permanente del equipo de investigación, y un tercer tipo de desempeños del grupo de maestros que lograr reconocer la importancia de las estrategias metacognitivas pero que en sus prácticas para orientar la composición usa los procedimientos conocidos por ellos desde siempre, sin poder incluir las estrategias metacognitivas discutidas en el programa de formación, desempeños que no se modificaron aunque estuvieron acompañados en sus contextos de formación por el equipo de investigación. El análisis de los textos de los niños muestra que el uso de estrategias metacognitivas cambia la composición escrita. Los niños cuyos maestros propiciaron la reflexión, el control y la regulación de sus escritos pudieron proponer cuentos en los que se observaron avances significativos en la organización narrativa del cuento: propuesta de un objeto de valor, organización de las acciones que dan cuenta de la trama, uso de discurso directo e indirecto, inclusión de estados mentales de los personajes, y propuesta de un cierre o estado final.